Настоящий  проект,  разработан  методистом, педагогом дополнительного образования Колодиным Виталием Владимировичем на основе созданного им авторского курса «Слушаем музыку» для 1,2,3 классов общеобразовательных, музыкальных школ и школ искусств с аудио, видеоприложениями, тетрадями для домашних заданий.   Курс «Слушаем музыку» был защищен в Новосибирской государственной консерватории им.М.И.Глинки на кафедре методики и педпрактики в 1997 году. В 1998 году курс получил «Золотую медаль» на Сибирской ярмарке, 2011 году - Большую медаль им. М.Н. Мельникова на региональном конкурсе педагогических проектов на VIII региональном  конкурсе «Через прошлое к будущему» в рамках  XIX Международной образовательной выставки «УЧСИБ – 2011».    

 

Данный курс прошел апробацию и успешно реализуется  в дальнейшем в музыкальных школах Сибирского региона и за рубежом.

 

При разработке курса авторами была заимствована  тематика некоторых уроков и  использован ряд оригинальных методических приемов, внедренных В.Кузиным и Э.Кубышкиной в учебнике по изобразительному искусству (В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина, Изобразительное искусство, 1-2 класс, М., «Дрофа», 1995 г.). Консультант - Робустова Л.П.  кандидат искусствоведения, доцент ;Рецензент - Шиндин Б.А. доктор искусствоведения, профессор.

 

Проект  реализуется в рамках учебной деятельности школы непосредственно на учебных занятиях музыкального отделения. Настоящий проект рассчитан на обучающихся младшего и среднего школьного возраста. Реализация данного проекта осуществляется с сентября  первого года обучения по май третьего года. Для реализации проекта «ДШИ «Весна» располагает специально  оборудованными кабинетами  для занятиями с детьми изобразительной деятельностью, музыкальными занятиями.

 

Общий или ознакомительный этап (1 год обучения).  Данный  этап  объединяет в себе уроки, направленные на раскрытие изобразительных свойств музыки и движется в следующем порядке:

Этап начального знакомства с   музыкальными инструментами и Симфоническим оркестром

 

Задействованный музыкальный материал занятий, как и на первом этапе реализации проекта, разнообразен и интересен. Кроме разнообразной старинной музыки, появление которой обусловлено тематикой уроков №№1 - 7, широко используется инструментальная музыка всех других жанров и стилей. В сфере симфонической музыки главная опора сделана на фигурах Малера, Шостаковича, Берлиоза, Равеля.

С целью  снятия страхов, тревожности и неуверенности перед возможными ошибками в ответах разработаны тетради для домашних заданий, предназначенные учащимся для самостоятельной работы. Кроме уже апробированных в аналогичных тетрадях к первому году обучения  типов заданий (ребус, кроссворд, раскраска, рисунок), в тетрадях второго года появляются новые задания, связанные с привлечением учащихся к письменной работе, происходит поэтапное освоение жанров эссе и рецензии.

 

На заключительных занятиях (уроки №№24 - 30) происходит закрепление основного материала по жанрам, формам (а также стилям) через разучивание учащимися партий ударно-шумовых инструментов в «Детской симфонии» Артема Клементьева, специально написанной для данной программы.

 

 

 

В целенаправленном виде занятия на звукоподражание и музыкальную выразительность полностью занимают объём первой и   четвёртой четверти.  Остальные занятия комплексно интегрируют различные тематические направления. Некоторые из них включают в себя все три - занятия №№6, 12 («Картинки природы», «Время суток») и д.р.

В занятиях №№1 - 23 сделана опора на программную музыку, имеющую ярко-жанровую основу. Данные занятия делятся на два типа :

1.  Урок - тема. Занятие состоит из «пестрого» музыкального материала различных авторов. Музыкальные отрывки свободно скомпонованы по принципу образно - тематического родства. Функция данных занятий больше у ч е б н а я . чем игровая , они являются главными «центрами информации» курса. Таковы №№ 1 («Мир звуков»), № 2 («Три кита»), № 8 («Исполнитель и слушатель») и др.
2.  Урок  -  сказка. Занятие составлено, как правило, из одного   произведения одного автора. В большинстве своем это сюиты, авторская последовательность  частей в которых  часто не соблюдается, т.к.  она подчинена смысловому  «стержню» урока. Функция таких занятий более  и г р о в а я ,  чем учебная. Таковы № 9 («О чужих краях и людях»),  № 11 («Игрушки принца»),  № 7 («Экскурсия в Зоопарк») и др.

Занятия №№ 24 - 30 направлены на развитие абстрактного мышления ребенка. Намеченная цель достигается путем с и н е с т е з и и –перевода  «языка музыки»  в  «язык цвета».  Средства музыкальной выразительности  находят свои параллели  в приемах живописи - выборе цвета, характере мазков и линий, общем колорите и др.

В   построении занятия используются синестезийные методы. Задействованный музыкальный материал - произведения  современных композиторов: Лютославского, Берга, Шилклопера, Шнитке, Канчели, Рахманинова, Стравинского, Равеля, Шостаковича.      Важной учебной задачей является так же знакомство с музыкальными жанрами - песней, танцем, маршем (занятие №2). Для закрепления учащимися данного материала, используя методы игротерапии, в конце каждого занятия проводится фронтальный  опрос класса, выясняя «узнанных китов» пройденного занятия. Своеобразная  «Охота на Китов»  должна способствовать усвоению жанрового материала в игровой форме.

В качестве домашнего задания рекомендованы как самые простые,  развлекательные его формы (выполнение рисунков, поиск стихов),  так и задания на запоминание определенной информации (название произведения, имя автора).

Важной составной частью проекта являются разработанные «Учебные тетради». В них собраны задания различной степени сложности. Это позволяет более дифференцированно подойти к распределению материала для самостоятельного освоения. «Учебная тетрадь» содержит различные формы работы - от развлекательных  (дорисовка и раскраска сюжетных картинок, выполнение рисунков на свободные темы - задания №2 и №3) до более сложных, познавательных (кроссворд, ребус, загадка - задания №4, №5, №6). Базой для выполнения данных работ является знакомство с рассказом (задание №1), представляющим собой стилистически обработанный и сокращенный вариант занятия, прослушанного в классе.

Функцию итоговых и проверочных занятия могут выполнять викторины и занятия, объединяющие самые яркие музыкальные отрывки из одного или различных занятий. Формирование материала итоговых занятий происходит по принципу адаптированных заданий, т.е. при составлении педагог ориентируется на уровень подготовки класса.

 

Тексты всех занятий составлены в виде занимательных рассказов и историй, в которых в увлекательной и ненавязчивой форме даны сведения о композиторах, фактах их биографий, произведениях и многом другом. Важнейшей методической составляющей предлагаемого курса является сюжетная цепляемость занятий, обусловленная переходом из урока в урок одних и тех же персонажей - оркестра Дирижерского и его музыкантов  (эта линия продолжена и на заключительном этапе проекта (третий год обучения), в котором изучаются музыкальные жанры и формы. Это способствует не только повышению интереса к занятиям, но и обусловливает более естественное, легкое восприятие сложного фактологического и музыкального материала детьми.

Задействованный музыкальный материал занятий, как и в курсе для первого класса, разнообразен и интересен. Кроме разнообразной старинной музыки, появление которой обусловлено тематикой уроков №№1 - 7, широко используется инструментальная музыка всех других жанров и стилей. В сфере симфонической музыки главная опора сделана на фигурах Малера, Шостаковича, Берлиоза, Равеля. В месте с тем, не менее значимая роль отводится  произведениям венских классиков и сочинениям русских композиторов.

Изучаемый материал снабжается всеми, упомянутыми в нём,  фонограммами и видеозаписями. Как и в предыдущем году, разработаны тетради для домашних заданий, предназначенные учащимся для самостоятельной работы. Кроме уже апробированных в аналогичных тетрадях к первому классу  типов заданий (ребус, кроссворд, раскраска, рисунок), в тетрадях второго года появляются новые задания, связанные с привлечением учащихся к письменной работе, происходит поэтапное освоение жанров эссе и рецензии.

 

Третья четверть. «ОРКЕСТР РЕПЕТИРУЕТ».
УРОК №16. История ПЕРВАЯ. (Струнные), история, в которой Фима соревнуется со струнниками, а Ивану Ивановичу понравилась опера.
УРОК №17. История ВТОРАЯ (Флейты и кларнеты), история, в которой Иван Иванович влюбляется в музыку Шостаковича, а Леша исполняет серенаду чужой принцессе. 
УРОК  №18.  История ТРЕТЬЯ  (Гобой, фагот), рассказ, в котором оркестранты узнают о Капризном Духе, живущем в Вахтанговой тубе.
УРОК №19. История ЧЕТВЕРТАЯ (Трубы, тромбоны), рассказ о «пятых» симфониях, Егоровской «катавасии» и любимом мотиве Водолаза.
УРОК №20. История ПЯТАЯ. (Валторна, саксофон, туба), в которой Синицын-самый старший рассказывает о своём прадеде, а Егор собирается в монастырь. 
УРОК №21. История ШЕСТАЯ. (Арфа, ударные), рассказ о кошке Инфанте и шмелях самого разного возраста.
УРОК №22.  История СЕДЬМАЯ. (Сюита. Равель, «Матушка гусыня»), в которой Фима объясняет, почему не следует целоваться с Чудовищами.
УРОК №23.История ВОСЬМАЯ. (Симфония. Берлиоз, «Фантастическая симфония»), в которой Стеша и Егор становятся романтическими героями, а Вахтанг - злым Колдуном.

Четвёртая четверть. «ДИРИЖЕРСКИЙ И ФЛОМАСТЕРОВ».
УРОК №24. ДЮКА, «Ученик чародея»,
УРОК №25. БЕТХОВЕН, симфония №6, «Пасторальная», 1-я и 2-я части,
УРОК №26. БЕТХОВЕН, симфония №6, «Пасторальная», 3-я, 4-я и 5-я части,
УРОК №27. СТРАВИНСКИЙ, «Весна священная», (первое занятие),
УРОК №28. СТРАВИНСКИЙ,  «Весна священная», (второе занятие),
УРОК №29. МУСОРГСКИЙ, «Ночь на лысой горе», ШУБЕРТ, «Аве Мария»,
УРОК №30. БАХ,  токката и фуга ре-минор, (оркестровое переложение).

 

В первом полугодии (занятия №№ 1 - 15) происходит освоение основных музыкальных жанров - мессы, реквиема, кантаты, оратории, оперы, балета, квартета, концерта, сюиты, симфонии. Как и предыдущих разработках, предлагаемый музыкальный материал данного учебника широк по стилистике (от Дюфаи и Палестрины до Шнитке и Артёмова), он предложен в форме занимательных рассказов о Дирижерском и его оркестре, что продолжает сюжетную линию, начатую на 2-ом году обучения. Однако стилистика рассказов несколько меняется в сторону большей информативности и серьёзности, что продиктовано взрослением потенциальных слушателей курса.

На занятиях 3-й четверти происходит знакомство с основными музыкальными формами - миниатюрой, 3-х частной формой, рондо, вариациями, сонатной формой. Подача дополнительной информации по тональным планам (как общепринятым, так и конкретным в каждом отдельном произведении), а также привлечение к работе нотного материала вполне возможна по усмотрению педагога.

На заключительных занятиях (занятия №№24 - 30) происходит закрепление основного материала по жанрам, формам (а также стилям) через разучивание обучающимися партий ударно-шумовых инструментов в «Детской симфонии» Артема Клементьева, специально написанной для данной программы.

Кроме применяемых на протяжении всех трех этапов аудиозаписей, в проект включены также видеоприложения, с целью облегчения восприятия обучающимися некоторых музыкальных эпизодов, развития творческого воображения и привлечения внимания к художественным образам.  
В среди контрольно-диагностических мероприятий  можно также выделить разработанные и включенные в общий план итогово - проверочные занятия, основой которых является «Викторина с подсказками» - прослушивание  самых ярких фрагментов с параллельным коллективным их обсуждением и повторением пройденного материала. Это позволяет обучающимся в игровой форме  закрепить освоенный музыкальный материал, а педагогу  создать впечатление об уровне освоения материала.

 

Третья четверть. «МУЗЫКОВЕД БОРИС БОРИСЫЧ». /формы/
УРОК  №16. МИНИАТЮРА И ТРЕХЧАСТНАЯ ФОРМА.
УРОК  №17. ФОРМА  РОНДО.  
УРОК  №18. ВАРИАЦИОННАЯ  ФОРМА.
УРОК  №19. ПРОВЕРОЧНОЕ  ЗАНЯТИЕ ПО УРОКАМ №№16,17,18.
УРОК  №20. СОНАТНАЯ  ФОРМА (первое занятие).
УРОК  №21. СОНАТНАЯ  ФОРМА (второе занятие).
УРОК  №22.  ПРОВЕРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО УРОКАМ №№20,21.
УРОК  №23.  Итогово - проверочное занятие по материалу 1,2 и 3 четверти.

Четвёртая четверть. ИГРАЕМ СИМФОНИЮ.
УРОКИ  № № 24 - 30. Разучивание учащимися партий ударно-шумовых инструментов в «Детской симфонии» Артёма Клементьева и исполнение произведения.

 

 

В результате реализации настоящего  проекта  ожидаются  следующие  позитивные  изменения,  среди  которых:

 

Оценивание качества реализации проекта, осуществляется на основе разработанной системы психолого-педагогической диагностики «Развитости и воспитанности» по трех бальной системе (три уровня). В результате, проводимой психолого-педагогической деятельности в рамках проекта, обозначилась динамика развития по выделенным нами критериям:

Разработанная совместно с педагогом-психологом система диагностики обучающихся  осуществляется путем проведения вводной, текущей и итоговой  диагностики.  Используемые  диагностические формы: беседы, наблюдения, индивидуальные консультации, тестовые методики на протяжении учебного года, проводимые самим педагогом и педагогом-психологом, не противоречат установке психологического комфорта обучающихся, участвующих в проекте. 

Динамика, приведенная   в приложении «Диагностические материалы»,  подтверждает эффективность использования направлений,  перечисленных в разделе «Общие положения реализации настоящего проекта»,  которые способствуют дальнейшей успешной социализации и адаптации личности обучающихся в социуме.

Образец занятия I этапа реализации проекта.

УРОК № 5                                                                                         

УРОК №3.    ПОДРУЖКИ - СПОРЩИЦЫ ( Балалайка и домра)

 

Проверка домашнего задания

 

УРОК № 2.   ИСТОРИЯ,КОТОРОЙ  ДВЕ  ТЫСЯЧИ  ЛЕТ  (Пассионы - Страсти)

Музыкальный материал урока:
«Страсти по Иоанну» (фрагменты) И.С.Баха,
«Страсти по Луке» (фрагменты) Пендерецкого.

Внимание! Предлагаемый авторами библейский текст является его свободной транскрипцией, наиболее доступной, по мнению авторов, для детского восприятия. Для желающих познакомить детей с оригинальным текстом, указываются главы и строки Библии. 

Ох уж эти гастроли! Волнения, репетиции, выступления, и аплодисменты с цветами и криками «браво!». Но ничего этого не было у Жоржа на первом его концерте. То есть, волнения и репетиции, конечно, были, а вот аплодисментов оркестранты не дождались. И совсем не потому, что играли плохо, напротив - все местные газеты поместили восторженные отзывы о первом концерте оркестра из России, а в некоторых были даже фотографии музыкантов.

Дело в том, что концерт проходил не в концертном зале, а в старом соборе, месте, где даже разговаривать полагается только вполголоса, какие уж тут аплодисменты!
На первом своём выступлении оркестр Жоржа исполнил «ПАССИОНЫ». Пассионы, как и месса, старинный церковный жанр, и их так же исполняют оркестр, хор и солисты. Но пассионы, (или, в переводе с итальянского, «Страсти») отличаются от мессы. В мессе человек обращается к Богу, он славит его, просит у него прощенья, говорит, что хранит ему веру. (Опрос класса по названию и содержанию частей мессы).

В «Страстях» же рассказывается о жизни и смерти Иисуса Христа, повествуется древняя история о том, как, сначала Иисуса выдал римским стражникам  Иуда, как от него отрекся его ученик Петр, как вели Христа на казнь на гору Голгофу... Но, стоп. Всё по порядку.

Если даже вы  не читали Библию, и не знаете всех подробностей этой великой истории, то гастроли оркестра Жоржа помогут в ней разобраться.    
На обложке одного из авторитетных музыкальных журналов красовался фотопортрет Дирижерского, а далее следовал подробный отчет о первом выступлении оркестра. Давайте пролистаем его страницы...
«Все, кто пришел вчера в городской собор, получили истинное удовольствие от великолепного выступления русских музыкантов. Перед нами вновь ожили древние страницы Библии. Вот исполняется вступление к Пассионам композитора И.С.Баха - ещё ничего не произошло, но в музыке слышна тревога, слушатель находится накануне великих событий. Скоро, совсем скоро разыграется трагедия - Иисуса Христа предадут его собственные ученики, и он будет казнен на глазах сотен людей.  ФОНОГР.1,Бах, «Страсти по Иоанну», оркестровое вступление;  1:42.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТОСТИ  И ВОСПИТАННОСТИ

 

РАЗВИТОСТЬ
1. Умение решать творческие задачи.
Высокий уровень  обладает творческим подходом и фантазией и способен самостоятельно выполнять творческие задания, способен к рождению новых художественных идей и воплощению их в реальность.
Средний уровень – способен проявлять фантазию и воображение, но творческий подход обнаруживает не во всех видах деятельности
Низкий уровень – при выполнении творческих задач, проявляет не достаточное «включение» самостоятельного творческого мышления, решение творческих задач происходит при активном участии взрослого.
2. Полнота реализации своего творческого замысла
Высокий уровень – при реализации собственного творческого замысла, максимально включает свои творческие возможности, решение подобных задач происходит чаще всего самостоятельно.
Средний уровень  обладает творческим подходом и фантазией, но не всегда способен самостоятельно реализовывать творческие задачи.
Низкий уровень  не обладает творческим подходом и фантазией, способен выполнять творческие задачи только с помощью педагога.
3. Самостоятельность в разработке и реализации своих проектов, умение самостоятельно решать сложные вопросы в любой жизненной ситуации;
Высокий уровень  может осуществить весь свой проект сам на всех этапах.
Средний уровень  может осуществить один или несколько этапов проекта самостоятельно, но в остальных – требуется подсказка педагога.
Низкий уровень  может работать только при постоянном присутствии и поддержке педагога.

 

1. Коммуникативные способности.
Высокий уровень - умеет работать в коллективе, сотрудничать с коллегами, умеет сработаться, вписаться в новый коллектив.
Средний уровень - не всегда получается находить конструктивный, созидательный контакт со сверстниками.
Низкий уровень - сложно вписывается в коллектив, с трудом находит взаимопонимание у коллег и не стремится к этому.
2. Отношение к своему здоровью.

Высокий уровень - понимает и бережно, разумно использует индивидуальные ресурсы своего организма, умеет сам оценивать и регулировать свою нагрузку в соответствии со своими возможностями.
Средний уровень - не всегда понимает и бережно использует индивидуальные ресурсы своего организма, временами забывает оценивать свою нагрузку в соответствии со своими возможностями.
Низкий уровень - не понимает индивидуальные ресурсы своего организма, даже, несмотря на советы педагога, потребительски относится к своему здоровью.
Низкий уровень – 1 балл
Средний уровень – 2 балла
Высокий уровень – 3 балла